Mis prácticas de evaluación

Realizando esta introspección he sido consciente de varias cosas:

Prácticas y estrategias de evaluación

• La complejidad de la evaluación en la ESO frente a la simplicidad de la misma en Bachillerato
• No incorporo técnicas de autoevaluación ni de coevaluación
• Siempre me resulta difícil evaluar el trabajo práctico. Me falta definir rúbricas correctas. Por otro lado me resulta difícil atender a los alumnos mientras realizan trabajo práctico y al mismo tiempo evaluarlos. Aunque suelo incorporar una nota basada en la observación directa, pero es intuitiva y no tiene la formalidad de una rúbrica.
• Creo que evalúo algunas competencias, pero porque van ligadas a las actividades, no porque haya incorporado las competencias en el diseño de cada actividad.

 El siguiente mapa resume mis estrategias y prácticas de evaluación:

Nivel de satisfacción con las estrategias de evaluación

El aspecto más positivo es, sobre todo en la ESO, el gran número de registros que utilizo y la amplia variedad de actividades evaluables.

También he incorporado este año, en las presentaciones, la evaluación del proceso. En particular he incorporado un punto de control en mitad de la realización de una presentación. En ese punto he proporcionado pautas de mejora a través de la retroacción en el trabajo de los alumnos. 

El punto débil, que con los moocs realizados he empezado a cambiar, es la falta de procedimiento y el nulo uso de rúbricas. A finales de curso, he creado la primera rúbrica para elaborar el trabajo práctico en bachillerato. Mi intención es crear rúbricas para todos los niveles y actividades, aunque es una tarea extensa y a realizar en varios cursos.

Otro aspecto importante que debo mejorar es la incorporación de la autoevaluación y la coevaluación. Aunque pienso que va muy ligado al diseño de rúbricas.

La evaluación en mi centro

Por mi experiencia y por los comentarios de mis compañeros de claustro, en líneas generales, puedo decir que en mi centro predomina ampliamente la evaluación a través de exámenes escritos. Existen las lógicas variaciones en cuanto al número de exámenes, la existencia o no de exámenes de recuperación.

Tampoco me consta que se integren la autoevaluación ni la coevaluación. Es el profesor quién evalúa en todos los casos.