Prototipo del proyecto y análisis DAFO

Prototipo del proyecto

Contexto

El proyecto Dibujando nuestra ciudad está pensado para aplicarlo por primera vez durante el segundo trimestre del curso que viene, con alumnos de 1o de ESO desde la materia de Tecnologías. Este curso se ha planteado en el centro (Institut Badalona VII) el interés de implantar la metodología basada en proyectos de forma gradual (es un centro sin experiencia en esta metodología). Este será uno de los dos proyectos que se pondrán en marcha durante el curso 2015-2016.
Aunque he realizado contactos con mis compañeras de Educación Visual y Plástica, de momento no he encontrado socios que se impliquen en el proyecto activamente. De todas formas, puede estar bien experimentar en nuestra materia y de cara al curso siguiente aumentar la socialización convirtiéndolo en proyecto interdisciplinar (pienso que es susceptible de trabajarse desde Visual y Plástica, Matemáticas y Sociales, además de Tecnologías)

El producto final

El proyecto pretende obtener como producto final un modelado 3D sencillo de algún elemento urbanístico de la ciudad de Badalona. 
Este producto, además, tendrá una doble salida en el marco de la realidad aumentada:

• una geolocalización en Google MyMaps del modelo creado, y
• una visualización en 3D con el plugin de AR Media

Relación con el currículo de la materia

Estos son  los aspectos relacionados con el currículo de 1o de ESO trabajados en el proyecto:

Bloque de contenidos del proceso tecnológico:

• Búsqueda de información mediante herramientas digitales
• Evaluación del proyecto
• Comunicación del proyecto y del proceso mediante herramientas digitales

Bloque de desarrollo de proyectos tecnológicos. Organización del trabajo

• Desarrollo de un producto tecnológico. El trabajo compartido en equipo. Objetivos del equipo y organización colaborativa.
• Objetivos del equipo de trabajo.
• Gestión de la comunicación. Presentación de resultados.
• Gestión de la información y de la documentación.
• Aplicaciones digitales para el desarrollo de proyectos tecnológicos.

Bloque de diseño y construcción de objetos

• Análisis de objetos cotidianos. Formas
• Representación de objetos: escalas, acotaciones y croquis
• Instrumentos de medida básicos

Contenidos clave de competencia digital

• Fuentes de información digital: selección y valoración
• Realidad virtual y aumentada
• Dosieres personales de aprendizaje (portafolios digital)
• Sistemas de comunicación
• Entornos de trabajo y aprendizaje colaborativo
• Aprendizaje permanente: entornos virtuales de aprendizaje

Secuencia de tareas

Fase 1: Recopilar información: 

• Estimación o toma de medidas
• Toma de fotos
• Realización de encuesta sobre conocimiento del elemento elegido

Fase 2: Elaboración de bocetos:

• Creación de representación a mano en perspectiva y vistas
• Elaboración del blog del proyecto de cada grupo

Fase 3: Modelado 3D

• Autoaprendizaje (videotutoriales y tutorial en pdf)
• Tarea intermedia: Modelo 1
• Tarea intermedia: Modelo 2
• Cada alumno realiza una parte del modelado del objeto elegido
• Ensamblado en SketchUp (si es posible)

Fase 4: Finalización

• Visualización en AR con plugin AR Media
• Adición de los modelos al mapa compartido

Movimientos de socialización rica

• Trabajo en grupo
• Realización de encuesta 
• Publicación del trabajo (blog de proyecto y blog de aula)

Uso de las TIC

• Rúbricas de valuación, autoevaluación y coevaluación
• Entorno virtual de aprendizaje (moodle)
• Blog de proyecto y blog de aula
• SketchUp
• Google MyMaps
• Plugin de AR Media
• Publicación/edición de video AR en Youtube

Materiales y recursos para el proyecto

Necesitamos: una cámara de foto por grupo, netbook del alumno con Google SketchUp y plugin de AR Media instalados, material de dibujo y un trimestre de tiempo (unas 20 sesiones) + alguna tarde para fotografiar y hacer la encuesta.

Estrategias de evaluación

Rúbrica d evaluación del proyecto

Línea de tiempo

Estrategias de difusión

El objetivo principal en la difusión es que los alumnos puedan compartir su mapa con los compañeros de curso. Para ello contaremos con el blog de aula. En función del resultado final del funcionamiento del proyecto, me planteo dos niveles de difusión:

• ámbito de la comunidad educativa del centro a través de la página web del instituto
• ámbito educativo de Badalona a través de la página del centro de recursos

Otros ámbitos, aunque los he valorado, creo que mejor los dejo para más adelante, en caso de que después de la primera aplicación del proyecto durante este curso, se produzca una consolidación: 

• vía turismo del ayuntamiento, insertando un vínculo en alguna página de información sobre la ciudad
• usando los paneles informativos de la calle para incorporar códigos QR que lleven a la información creada por los alumnos

Análisis DAFO

Rúbrica y línea de tiempo

Retos de la 4a unidad. Que me pilla el toro!

La rúbrica:

y la

línea de tiempo

 hecha con Timetoast:

Mis prácticas de evaluación

Realizando esta introspección he sido consciente de varias cosas:

Prácticas y estrategias de evaluación

• La complejidad de la evaluación en la ESO frente a la simplicidad de la misma en Bachillerato
• No incorporo técnicas de autoevaluación ni de coevaluación
• Siempre me resulta difícil evaluar el trabajo práctico. Me falta definir rúbricas correctas. Por otro lado me resulta difícil atender a los alumnos mientras realizan trabajo práctico y al mismo tiempo evaluarlos. Aunque suelo incorporar una nota basada en la observación directa, pero es intuitiva y no tiene la formalidad de una rúbrica.
• Creo que evalúo algunas competencias, pero porque van ligadas a las actividades, no porque haya incorporado las competencias en el diseño de cada actividad.

 El siguiente mapa resume mis estrategias y prácticas de evaluación:

Nivel de satisfacción con las estrategias de evaluación

El aspecto más positivo es, sobre todo en la ESO, el gran número de registros que utilizo y la amplia variedad de actividades evaluables.

También he incorporado este año, en las presentaciones, la evaluación del proceso. En particular he incorporado un punto de control en mitad de la realización de una presentación. En ese punto he proporcionado pautas de mejora a través de la retroacción en el trabajo de los alumnos. 

El punto débil, que con los moocs realizados he empezado a cambiar, es la falta de procedimiento y el nulo uso de rúbricas. A finales de curso, he creado la primera rúbrica para elaborar el trabajo práctico en bachillerato. Mi intención es crear rúbricas para todos los niveles y actividades, aunque es una tarea extensa y a realizar en varios cursos.

Otro aspecto importante que debo mejorar es la incorporación de la autoevaluación y la coevaluación. Aunque pienso que va muy ligado al diseño de rúbricas.

La evaluación en mi centro

Por mi experiencia y por los comentarios de mis compañeros de claustro, en líneas generales, puedo decir que en mi centro predomina ampliamente la evaluación a través de exámenes escritos. Existen las lógicas variaciones en cuanto al número de exámenes, la existencia o no de exámenes de recuperación.

Tampoco me consta que se integren la autoevaluación ni la coevaluación. Es el profesor quién evalúa en todos los casos.

Revisión del prototipo

Enumero los aspectos que he modificado ya en el Proyecto Mínimo Viable:

• Realizar la geolocalización en Google My Maps, no en Google Earth como deseaba inicialmente. Técnicamente es más asequible.
• En la elaboración del modelado 3D, después de darle muchas vueltas, pienso que la mejor manera de que todos los miembros del grupo participen es que cada alumno realice el modelado de una parte, de acuerdo a la habilidad adquirida con SketchUp. Al final, se añadirán todas las partes en la capa de realidad aumentada de MyMaps.
• Un aspecto que también me trae de cabeza es la adecuación a la edad. En nuestro instituto, realizamos las actividades del proyecto por separado (excepto la utilización de MyMaps) con alumnos de 1º de ESO y funciona. Tengo dudas sobre si integrándolo todo en un proyecto, puede haber alumnos para los que resulte difícil, aún trabajando en grupo. De momento creo que lo mejor es intentarlo y valorar el resultado una vez acabado el proyecto.

Las modificaciones ya las introduje en mi proyecto mínimo viable: http://jgpinheabp.blogspot.com.es/2015/06/proyecto-minimo-viable.html

Las TIC en mi proyecto

En las imágenes incrustadas muestro las aplicaciones TIC ( creo que dado que son conocidas, no hace falta aclarar en el gráfico cuál es el artefacto generado )

Diseño del proyecto

Desarrollo

Difusión

Proyecto mínimo viable

Autoevaluación de mi competencia digital

Para la autoevaluación sigo la rúbrica de conecta 13

Después de autoevaluarme, aunque antes también era consciente, mi competencia digital mejorará a medida que interiorice la necesidad de explicar y compartir aquello que hago o lo que descubro creando contenidos.

El tema de la identidad digital también lo tengo descuidado, no está entre mis objetivos crear una marca personal, pero igualmente podría cuidar un poco más mi imagen digital.

Todos los elementos de la competencia digital pueden ser importantes para desarrollar un proyecto en la clase. Pero los que yo priorizo de entrada son los que permiten la creación de contenidos para recoger el trabajo y aquellas imprescindibles para compartir esos contenidos creados. Para mi, una herramienta excepcional para esa finalidad es el blog, y en él se pueden incrustar contenidos creados con otras o bien capturas de trabajos realizados con otras aplicaciones (infografías, lineas de tiempo,...)

Por otro lado hay algunas herramientas básicas como editores de imagen y texto, contenedores online que permitan colaboración (Dropbox, Drive), hojas de cálculo, ...

En cuanto a una propuesta colectiva de formación, no voy a añadir ninguna, pero me sumo a la propuesta que se comentó en el webinar de la semana pasada: gamificación!. De todas formas, para el curso que viene y dada mi experiencia en éste con los mooc's, tengo pensado hacer uno sólo (dos es un poco locura) y el de PLE es mi candidato. Pero en 2017 me apunto a uno de gamificación, si finalmente se hace.

Autoevaluación de la socialización del prototipo de proyecto

Bueno esta es la parte de evaluación del prototipo que puedo hacer de momento. Hay ítems que corresponden a aspectos que todavía no están definidos:

El trabajo de clase se organiza en grupos de 2 a 7 alumnos: Sí

Comenzamos por parejas para crecer luego a cuartetos y agrupamientos mayores: No, he definido grupos fijos de cuatro miembros

Hay un objetivo común para cada grupo: Sí

Los grupos se organizan de manera heterogénea: No definido

En los grupos los alumnos se necesitan para llegar a una meta común: No

El trabajo en grupo y el individual se complementan: Sí

Cada miembro del grupo tiene información o tareas complementarias que aportar al grupo: ??

Se evalúa tanto a los estudiantes individualmente como al grupo: Sí

Se evalúa el trabajo pero también el funcionamiento del grupo: Sí

Después de repasar el cuestionario de evaluación, obviamente no pensado para evaluar un prototipo sino la práctica del aula, la idea que más interesante me ha asaltado es la de los grupos flexibles en número. Es algo que nunca he hecho, por lo menos de forma organizada.

Por otro lado, estaría bien definir rúbricas para realizar la autoevaluación del trabajo en grupo.

Socialización rica

Metáfora visual de la socialización del proyecto

Mi experiencia en socilización

Después de ver el video donde se muestran las tres facetas de la socialización, reconozco que es un punto débil de mi tarea como profesor.

Si bien la socialización dentro del aula es el ámbito que más he desarrollado, me limito esencialmente al trabajo en grupo.

En cuanto al "Movimiento hacia fuera del aula", el desarrollo de actividades que incluyan trabajo de campo no suelo contemplarlo. Igual me ocurre con el aprendizaje servicio. Con alumnos de bachillerato participamos en eventos externos, normalmente competiciones (de robótica o programación). Creo que como primer paso, a estas actividades debería añadir la participación en muestras de artefactos tecnológicos.

Tampoco tengo experiencia en abrir la puerta a la comunidad de aprendizaje, más allá de la particpación en foros técnicos dónde a veces, con alumnos de bachillerato, buscamos información y realizamos consultas para solucionar algunos problemas (foros relacionados con Arduino o los foros de Clone Wars para consultas sobre la impresora 3D). No tengo experiencia de participación de expertos en clase, ya sean otros profesores, personas del entorno del Instituto, de las instituciones u otras.

Creo que la falta de consideración hacia la socialización es consecuencia de una postura cómoda, pues la organización y participación de otras personas en el aula requiere una coordinación de horarios que a veces resulta complicada.